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Formación docente y canon literario conflictivo: diseño didáctico en lectura crítica feminista
Este artículo fundamenta el diseño de una secuencia didáctica orientada a fortalecer la competencia lectora crítica y la escritura argumentativa mediante la mediación docente de textos canónicos conflictivos desde una perspectiva de lectura crítica feminista. El trabajo se inscribe en la intersección entre didáctica de la literatura, formación docente y alfabetización académica, y responde a un problema que trasciende el aula escolar: la dificultad para transformar la incomodidad ética que producen ciertas obras del canon en análisis textual fundamentado, escritura argumentativa con evidencia y reflexión sobre la práctica pedagógica. Metodológicamente, se adopta un enfoque de investigación basada en diseño con análisis de evidencia piloto y diagnóstico escritural. La base empírica integra una intervención piloto con 28 estudiantes de 4° medio técnico-profesional, organizada en torno a Memoria de mis putas tristes, y una escala diagnóstica de estrategias de escritura aplicada a 71 estudiantes del mismo nivel. Los resultados piloto sugieren que el 53,6 % del estudiantado alcanzó un nivel interpretativo-crítico, lo que ofrece antecedentes situados para fundamentar el rediseño. A partir de estos antecedentes, se propone una secuencia de cinco semanas que articula Memoria de mis putas tristes y «El encaje roto» como corpus comparativo. El artículo formula las nociones de archivo conflictivo del canon y tríada de la máscara como herramientas de mediación, y deriva un modelo de competencias profesionales transferible a la formación inicial y continua del profesorado de Lengua y Literatura.
Derechos de autor 2026 Revista TSup (Transformación Superior) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Educación superior en transformación: Innovación, formación docente e inteligencia artificial
Este editorial presenta el cuarto número de la Revista Transformación Superior (TSup), correspondiente al segundo número de su segundo año de publicación. Los nueve artículos reunidos reflejan los principales desafíos que enfrenta actualmente la educación superior, entre ellos la incorporación crítica y ética de la inteligencia artificial, el fortalecimiento de las competencias pedagógicas y digitales del profesorado, la innovación en las metodologías de enseñanza y evaluación, la inclusión educativa y la formación para la toma de decisiones basada en evidencia. Desde diferentes disciplinas y contextos institucionales, los trabajos analizan la cognición simbiótica entre docentes e inteligencia artificial, la lectura crítica feminista, el juego de rol como estrategia formativa, las trayectorias estudiantiles en programas de prosecución, el desarrollo docente en especialidades odontológicas y tutorías virtuales, la integridad académica, la toma de decisiones profesionales y la gobernanza de la inteligencia artificial en Argentina y Chile. En conjunto, las contribuciones muestran que la innovación educativa no se limita a incorporar tecnologías, sino que exige revisar las prácticas formativas, reconocer la diversidad del estudiantado y fortalecer el juicio profesional, la reflexión crítica y la responsabilidad ética. Este número reafirma el compromiso de TSup con la investigación, el intercambio académico y la transformación de la educación superior.
Gobernanza de la IA generativa en la educación superior: tensiones entre Argentina y Chile (2024-2025)
Este trabajo analiza cómo se está configurando la gestión de la inteligencia artificial (IA), en este caso la IA generativa, en la educación superior de Argentina y Chile durante el período 2024-2025. Siguiendo la descripción de las oportunidades y los riesgos para las instituciones de educación superior propuesta por Liu et al. (2023) y las orientaciones sobre políticas educativas de la UNESCO (2021a), se lleva a cabo un análisis documental comparativo de: a) las pautas públicas recientes, b) los marcos y decretos institucionales universitarios, y c) las referencias internacionales utilizadas como apoyo regulatorio. El análisis se organiza mediante cinco claves conceptuales: gobernanza multinivel, enfoque de derechos e “IA centrada en lo humano”, justicia cognitiva y soberanía tecnológica, cuidado docente y condiciones institucionales, e interseccionalidad de impactos. Los hallazgos muestran dos patrones complementarios: en Chile predomina una respuesta institucional situada, con regulaciones internas que operacionalizan trazabilidad e integridad académica (Instituto Profesional Santo Tomás, 2025; Universidad de Las Américas, 2025; Jerez Yañez, 2025); en Argentina, en cambio, se observa una orientación pública que establece principios comunes y enfatiza protección de datos, transparencia y supervisión humana (Ministerio de Capital Humano, Secretaría de Educación de la República Argentina, 2025). Se concluye proponiendo una agenda de gobernanza regional que traduzca principios éticos -como los promovidos por UNESCO (2023) y la OECD (2020)- en mecanismos implementables, evitando que la IA abra una nueva brecha entre instituciones con capacidades de cumplimiento y aquellas que sostienen trayectorias formativas complejas con recursos limitados.
Implementación y evaluación de un programa de capacitación docente para tutorías virtuales en la formación práctica en Terapia Ocupacional
Objetivo: evaluar la implementación de un programa de capacitación docente orientado a fortalecer las estrategias de enseñanza-aprendizaje de tutores de prácticas profesionales en tutorías virtuales sincrónicas. Métodos: se desarrolló una investigación aplicada con enfoque mixto concurrente en la carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad Andrés Bello, sede Viña del Mar. Participaron 11 tutores, quienes asistieron a tres sesiones sincrónicas de capacitación sustentadas en un manual virtual alojado en Google Sites. Se aplicaron dos cuestionarios con escala Likert y preguntas abiertas; los datos cuantitativos se analizaron mediante estadística descriptiva y los cualitativos mediante análisis de contenido temático. Resultados: la totalidad de los participantes calificó la calidad de la capacitación y la experiencia general como excelentes. El 90,9% valoró como muy útil la capacitación y el impacto de las TIC en el aprendizaje, y el 100% consideró relevantes los temas tratados y aplicable el diseño semanal de nueve sesiones. El 91% declaró la intención de incorporar los recursos a su práctica tutorial. Las dificultades proyectadas se asociaron a conectividad, asistencia estudiantil y gestión del tiempo. Conclusiones: la implementación evidenció la viabilidad y pertinencia del programa para fortalecer competencias pedagógicas y digitales de los tutores, aportando un modelo replicable para la formación práctica en salud mediada por tecnología.
Toma de decisiones basada en evidencia en la Educación Superior Chilena: Marco MITEDEC
La formación de profesionales capaces de actuar en contextos complejos exige superar modelos educativos centrados exclusivamente en la adquisición de conocimientos disciplinares. La toma de decisiones basada en evidencia constituye una competencia integradora mediante la cual el estudiantado selecciona, interpreta y contrasta información científica, conocimiento disciplinar, antecedentes contextuales, consideraciones éticas y experiencia profesional para justificar cursos de acción pertinentes. Sin embargo, la literatura sobre educación basada en competencias, pensamiento crítico, evaluación auténtica, juicio profesional e inteligencia artificial ha abordado estos componentes de manera predominantemente fragmentada. Este artículo desarrolla el Marco Integrador para el Desarrollo de la Competencia de Toma de Decisiones Basada en Evidencia (MITEDEC) mediante una revisión integrativa y un proceso de síntesis conceptual. La propuesta comprende cinco niveles interdependientes: condiciones institucionales, procesos pedagógicos, procesos cognitivo-profesionales, competencia de toma de decisiones e impacto en el desempeño profesional. Asimismo, incorpora la inteligencia artificial como una mediación cognitiva transversal, cuyo valor educativo depende de la verificación de la información, la reflexión metacognitiva, el juicio humano y la responsabilidad ética. MITEDEC plantea que esta competencia no surge de una asignatura o metodología aislada, sino de una trayectoria longitudinal de experiencias curriculares, evaluativas y profesionales progresivamente complejas. En el contexto chileno, el marco ofrece orientaciones para articular perfiles de egreso, resultados de aprendizaje, evaluación auténtica, aseguramiento interno de la calidad y políticas institucionales de inteligencia artificial. Finalmente, se formulan bases para su validación conceptual, operacionalización y evaluación empírica.
La integridad académica en el contexto de la inteligencia artificial generativa: fundamentos conceptuales en la educación superior
El objetivo de este artículo es analizar los fundamentos conceptuales de la integridad académica frente al avance de la inteligencia artificial generativa en la educación superior. El nudo crítico radica en que la accesibilidad de estas tecnologías desdibuja las fronteras del plagio tradicional, desafiando las normativas universitarias vigentes. Ante esto, la pregunta de investigación es: ¿Cómo se reconfiguran los principios éticos y conceptuales de la integridad académica en el entorno formativo actual? Para responderla, se proponen tres ejes temáticos esenciales: los fundamentos éticos universitarios, el impacto técnico-pedagógico de los algoritmos generativos y las estrategias institucionales de prevención. La metodología se corresponde con el enfoque cualitativo, de corte crítico-interpretativo, basado en una revisión bibliográfica exhaustiva de literatura científica reciente de Iberoamérica. Como principal hallazgo, se evidencia que las nociones tradicionales de autoría resultan insuficientes ante la co-creación automatizada, demandando una actualización conceptual urgente. Finalmente, se concluye que mitigar el fraude no depende de la prohibición tecnológica, sino del fortalecimiento ético del estudiante, el rediseño de la evaluación formativa y el desarrollo de un marco regulatorio adaptativo que fomente un uso crítico y honesto de la inteligencia artificial.
Programa de fortalecimiento de competencias docentes para académicos de la Especialidad en Ortodoncia: impacto en la práctica y calidad de enseñanza
La formación pedagógica de docentes constituye un factor clave para garantizar la calidad de programas de especialización en ciencias de la salud. En el Programa de Especialidad en Ortodoncia y Ortopedia Dentomaxilofacial (OODMF) se identificó la necesidad de fortalecer las competencias docentes asociadas al diseño y articulación microcurricular, debido a la limitada formación en educación de parte de académicos con amplia experiencia clínica y disciplinar. El objetivo de este proyecto fue diseñar, implementar y evaluar un programa de capacitación orientado al fortalecimiento de competencias pedagógicas para la elaboración de syllabus coherentes con el perfil de egreso y estrategias de enseñanza-aprendizaje del programa Se desarrolló un proyecto de innovación docente estructurado en cuatro etapas: diagnóstico de necesidades formativas, diseño del programa de capacitación, implementación de actividades formativas y evaluación de la percepción de los participantes. Los contenidos abordaron planificación curricular, formulación de resultados de aprendizaje, alineamiento constructivo, metodologías activas y diseño de syllabus. La implementación del programa obtuvo una alta participación de los académicos y permitió la revisión y actualización de los syllabus, fortaleciendo la coherencia entre resultados de aprendizaje, contenidos, metodologías y estrategias de evaluación. Los docentes valoraron positivamente la pertinencia y aplicabilidad de los conocimientos adquiridos, destacando su contribución al mejoramiento de la práctica educativa. Se concluye que el programa favoreció el desarrollo de competencias pedagógicas y promovió una docencia más reflexiva, articulada y centrada en el aprendizaje. Asimismo, la experiencia evidenció la importancia de generar oportunidades sistemáticas de formación docente continua en programas de especialidad de educación superior.
Correspondencias entre Trayectorias Previas y Perfiles Pedagógicos en Programas de Prosecución
El presente artículo tiene como principal objetivo analizar la aplicación del dispositivo de evaluación diagnóstica de ingreso, implementado en el Programa de Prosecución de Estudios de Pedagogía en Educación Diferencial de la Universidad Andrés Bello. A partir de una muestra de 573 respuestas válidas correspondientes a diversas cohortes y en tres sedes: Bellavista, Concepción y Viña del Mar. El estudio se acoge un enfoque cuantitativo y cualitativo de corte transversal, utilizando un instrumento de 20 ítems de alternativas múltiples y una pregunta de desarrollo abierta, fundamentada en el modelo ecológico funcional y biopsicosocial. Los principales hallazgos revelan una marcada heterogeneidad de perfil de ingreso, caracterizada por un alto desempeño en nociones operacionales y ético-prácticas de la inclusión, en oposición con aprendizajes asociados a la fundamentación conceptual de la educación diferencial, normativa vigente y aspectos del diseño curricular. Asimismo, el análisis estadístico de correspondencias evidencia una asociación nítida entre el tipo de título previo y el perfil de ingreso asignado, concentrándose los Técnicos de Nivel Superior (TNS) mayoritariamente en perfiles de riesgo inicial. Estos resultados se discuten para el diseño de dispositivos institucionales de nivelación diferenciada y acompañamiento temprano de los distintos perfiles.
Simular para profesionalizar: el juego de rol como metodología progresiva en la formación de competencias comunicacionales en psicopedagogía
La formación en psicopedagogía se enfoca principalmente en la evaluación y el diagnóstico, dejando fuera en ocasiones el ejercicio comunicativo profesional. Este artículo sistematiza dos experiencias de juego de rol implementadas como instancias evaluativas en procesos de práctica en psicopedagogía, con el objetivo de analizar su aporte al desarrollo de competencias comunicacionales y de toma de decisiones profesionales declaradas en el perfil de egreso de la carrera del instituto profesional AIEP. La primera experiencia consistió en un juego de rol de devolución diagnóstica, en donde la estudiante comunica los hallazgos y recomendaciones a una persona sin formación en el área con la que trabajó en su práctica de intervención y evaluación II. La segunda instancia buscó que las estudiantes presentarán el caso de su práctica intracurricular ante un consejo interdisciplinario, requiriendo fundamentar sus decisiones profesionales frente a otras disciplinas. El análisis se realizó desde lo cualitativo, cruzando las rúbricas de evaluación de ambas instancias con las reflexiones finales de práctica. Estos resultados muestran dos ejes complementarios: en la primera instancia se tensiona el rigor técnico con la utilización de un lenguaje accesible; en la segunda instancia se visibiliza la argumentación y fundamentación de las decisiones tomadas ante pares de otras disciplinas. Ambas instancias fueron altamente valoradas por las estudiantes, destacando el ejercicio como significativo y evolución en su seguridad profesional. Se plantea la pertinencia de incorporar el juego de rol de manera secuenciada y formal en la malla curricular, como estrategia para consolidar la identidad comunicacional de futuros profesionales.
Cognición simbiótica e inteligencia artificial en educación superior: implicancias para las competencias docentes universitarias
La incorporación de sistemas de inteligencia artificial generativa en la educación superior está transformando las formas tradicionales de enseñanza, aprendizaje y producción de conocimiento. Este escenario plantea desafíos relevantes para los modelos convencionales de competencias docentes, basados en la premisa de que los procesos cognitivos dependen exclusivamente de capacidades humanas. El objetivo de este estudio es analizar la noción de cognición simbiótica como marco conceptual para comprender las nuevas formas de interacción entre docentes universitarios y sistemas de inteligencia artificial. Se desarrolló una investigación teórico-conceptual mediante una revisión narrativa estructurada de literatura especializada publicada entre 2010 y 2025. La búsqueda consideró bases de datos académicas internacionales y documentos relevantes sobre inteligencia artificial, educación superior, competencias docentes y teorías contemporáneas de la cognición. Los resultados evidencian que la colaboración humano–IA está favoreciendo la emergencia de nuevas competencias docentes relacionadas con la supervisión crítica de algoritmos, la validación de contenidos generados por inteligencia artificial, la alfabetización algorítmica, la evaluación de información automatizada y el diseño de experiencias de aprendizaje enriquecidas tecnológicamente. Asimismo, se identifican transformaciones en el rol docente y la necesidad de fortalecer capacidades éticas, críticas y de regulación de procesos cognitivos compartidos. Se concluye que la cognición simbiótica constituye una categoría teórica pertinente para interpretar las transformaciones contemporáneas de la docencia universitaria en contextos de colaboración humano–IA. Esta perspectiva permite comprender la producción de conocimiento como un proceso de interdependencia funcional entre inteligencia humana e inteligencia artificial y ofrece una base conceptual para futuras investigaciones y programas de formación docente en educación superior.
Educación superior en transición: articulaciones entre lo digital, lo socioemocional y la formación profesional
Habilidades blandas en la formación odontológica: una reflexión desde el Aprendizaje Basado en Problemas y su vínculo con el desempeño profesional
En el contexto actual del mundo laboral, las habilidades blandas han adquirido un rol fundamental en el desempeño profesional, complementando las competencias técnicas tradicionalmente promovidas en la educación superior. En el ámbito de la odontología, estas habilidades resultan especialmente relevantes debido a la naturaleza relacional de la práctica clínica, que exige una interacción constante con pacientes y equipos de trabajo. Sin embargo, su desarrollo en la formación universitaria ha sido limitado y poco sistemático, generando una brecha entre las demandas del entorno laboral y las competencias efectivamente adquiridas por los egresados. El presente artículo de reflexión tiene como objetivo analizar el papel del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia pedagógica para el desarrollo de habilidades blandas, particularmente la comunicación y la cooperación, y su vínculo con el desempeño profesional en odontología. A partir de una revisión teórica y análisis crítico de la literatura, se examina cómo las experiencias educativas mediadas por metodologías activas contribuyen a la formación de profesionales integrales. Los resultados de la reflexión sugieren que el ABP favorece el desarrollo de habilidades blandas al situar al estudiante en un rol activo, promoviendo el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y la interacción significativa. Asimismo, se destaca la necesidad de fortalecer su incorporación en los currículos de educación superior, con el fin de mejorar la calidad de la formación y responder a las exigencias del mundo laboral contemporáneo. En conclusión, el desarrollo intencionado de habilidades blandas mediante metodologías activas constituye un elemento clave para el desempeño profesional y la calidad de la atención en salud. .
La cibersexualidad en entornos contemporáneos: una aproximación interpretativa desde percepciones de jóvenes universitarios
La investigación se centra en la interpretación teórica de la cibersexualidad en jóvenes universitarios, analizando el uso de tecnologías y medios de interacción social. Surge a partir de la observación y utilización no educativa de estas herramientas con fines de placer sexual, revelando un consumo de contenido sexual que ha dado lugar a nuevas prácticas socioculturales en sociedades globalizadas, donde las diferencias individuales y sociales a menudo se desatienden. La base teórica se sustenta en el conectivismo, como teoría de la era digital, la teoría cognitiva social del aprendizaje y la teoría de la respuesta sexual, describiendo categorías como la ontología sexual humana y la triada virtualidad-sexualidad-educación. Metodológicamente, el enfoque es cualitativo, apoyado en el paradigma interpretativo, centrado en la visión de Heidegger, Döring, Houghton y Levy. Se seleccionaron informantes clave en función a su edad, ser estudiantes de la UNESR, uso de la tecnología y mostrar interés voluntario de participar. Se empleó el cuestionario y la entrevista semi estructurada para la recolección de datos. Los resultados indican que los jóvenes universitarios aprovechan su condición de nativos digitales para aprender sobre la sexualidad, lo que permite experimentar el autoconocimiento y construcción identitaria en un entorno virtual. Así, la cibersexualidad es un espacio de exploración emocional y social, donde las nuevas formas de búsqueda y masificación sexual proveen experiencias, que otorgan al erotismo una nueva dimensión. Esta representación sexual, brinda oportunidades para el aprendizaje e innovación en educación sexual, evidenciando la fragilidad del cuerpo en la juventud contemporánea.
Habilidades Sociales y Competencias Transversales en la Docencia Universitaria: Una Relectura Crítica desde la Educación Superior Contemporánea
En el contexto de transformación estructural de la educación superior, las competencias transversales (CCTT) y las habilidades sociales (HHSS) han sido ampliamente promovidas como ejes clave en la formación profesional. Sin embargo, su integración efectiva en la docencia universitaria continúa siendo objeto de tensión entre el discurso institucional y la práctica pedagógica. El presente artículo desarrolla una reflexión teórica crítica orientada a problematizar el lugar de las habilidades sociales en el ejercicio docente, desde un enfoque interpretativo y socio-constructivista. A partir de un análisis de literatura científica, se argumenta que las HHSS constituyen un componente estructural —y no accesorio— del quehacer pedagógico, incidiendo directamente en la calidad de la interacción educativa, el clima de aula y el desarrollo de aprendizajes significativos. Se identifica un vacío teórico-práctico en la formación docente universitaria, caracterizado por la sobrevaloración del conocimiento disciplinar en desmedro de las competencias socioemocionales. Se concluye que es necesario avanzar hacia una reconceptualización del rol docente que integre de manera orgánica las habilidades sociales como parte constitutiva de la profesionalidad académica.
La preparación universitaria en liderazgo inclusivo para directores de escuela: un análisis desde programas de posgrado
El presente ensayo examina críticamente el papel de la formación universitaria de posgrado en el desarrollo del liderazgo inclusivo en directores de escuela. En un contexto educativo caracterizado por la diversidad y la creciente demanda de equidad, se hace necesario replantear los modelos de formación directiva. A través de una revisión de literatura especializada, se analizan los enfoques teóricos del liderazgo inclusivo, las prácticas formativas en programas de posgrado y las competencias requeridas para una dirección escolar orientada a la inclusión. Los resultados evidencian avances en la incorporación de contenidos inclusivos, aunque persisten limitaciones en su implementación, particularmente en la articulación entre teoría y práctica y en el desarrollo de competencias socioemocionales. Asimismo, se destaca la relevancia de metodologías activas y el aprendizaje situado como estrategias efectivas en la formación de líderes educativos. En la discusión, se plantea la necesidad de transformar los programas de posgrado hacia modelos integrales, críticos y contextualizados, especialmente en el contexto latinoamericano. Se concluye que la formación universitaria tiene un rol estratégico en la construcción de sistemas educativos más justos y pertinentes, siempre que asuma la inclusión como un eje estructural y no solo discursivo.
El Liderazgo socioemocional en la Educación Superior: una revisión narrativa
Esta revisión narrativa analiza las implicaciones del liderazgo socioemocional en el bienestar institucional y la calidad educativa de la educación superior. El nudo crítico identificado es la brecha persistente entre la normativa declarativa y la práctica cotidiana en la estructura jerárquica universitaria. La relevancia del tema reside en la necesidad de humanizar la academia frente a entornos volátiles, reconociendo que la gestión emocional es una herramienta estratégica de gobernanza. Metodológicamente, se realizó una síntesis interpretativa bajo el paradigma interpretativo, seleccionando 19 referencias académicas publicadas entre 2020 y 2026. Los hallazgos principales revelan que el liderazgo ha mutado hacia una mediación psicosocial donde la legitimidad emana de la congruencia entre la conciencia política y la autorregulación moral. Asimismo, se determinó que la excelencia académica en entornos digitales y presenciales depende más del soporte emocional que de la infraestructura tecnológica. Se concluye que el liderazgo socioemocional actúa como un mecanismo de autorregulación sistémica, siendo imperativo profesionalizar a los cuadros directivos en alfabetización emocional para garantizar la sostenibilidad y calidad institucional del siglo XXI.
Más allá de la técnica: dimensiones actitudinales y disonancia pedagógica ante la transición digital universitaria Beyond technique: attitudinal dimensions and pedagogical dissonance
Este artículo analiza el papel crítico del liderazgo pedagógico en la transición digital de la educación superior, centrando su atención en las dimensiones actitudinales y la disonancia pedagógica del docente. El objetivo principal es explorar cómo estos factores subjetivos median la adopción de tecnologías emergentes y el fomento del aprendizaje activo. Bajo un paradigma cualitativo con diseño bibliográfico-hermenéutico, se realizó un análisis semi-bibliométrico de 14 fuentes actuales (2016-2026), distribuidas en tres ejes fundamentales: la dimensión afectiva del liderazgo, la transición hacia el docente 4.0 y el liderazgo crítico para el pensamiento reflexivo. Los hallazgos demuestran que la digitalización universitaria trasciende lo técnico para convertirse en un proceso de reconfiguración identitaria. La discusión destaca que la gestión de los afectos, el bienestar subjetivo y el tránsito del "saber" al "saber ser" son determinantes para mitigar la resistencia al cambio institucional. Se concluye que el liderazgo pedagógico actúa como una salvaguarda humanizada y ética que garantiza la calidad educativa en ecosistemas virtuales. El estudio contribuye teóricamente al proponer un liderazgo emancipador y crítico, proyectando futuras líneas de investigación sobre el impacto de las habilidades blandas en la construcción de justicia social y la mejora escolar continua en la era digital.
Tecnología y aprendizaje organizacional. Hacia una interpretación del talento digital desde el correlato de actores universitarios.
El presente trabajo tiene como propósito interpretar el talento digital desde el correlato de los actores universitarios, comprendiendo cómo sus experiencias, interacciones y significados construyen este concepto en el marco del aprendizaje organizacional. El nudo crítico que guía esta investigación radica en la necesidad de actualizar la comprensión teórica, epistemológica y filosófica del talento humano, a partir de los desafíos impuestos por la era digital. La pregunta central que orienta este estudio es: ¿De qué manera las características y experiencias de los actores laborales modelan la percepción y el desarrollo del talento digital en el marco del aprendizaje organizacional durante el proceso de transformación digital? Se abordan tópicos teóricos vinculados al aprendizaje organizacional (Argyris y Schön), el conectivismo (Siemens), la teoría administrativa clásica y contemporánea, y el pensamiento complejo (Morin). La metodología empleada es de corte cualitativo, enmarcada en el paradigma interpretativo y el enfoque fenomenológico-hermenéutico. Uno de los hallazgos destaca que el talento digital no se limita a habilidades técnicas, sino que emerge de una construcción relacional, situada y contextual. Como reflexión final, se concluye que solo integrando lo tecnológico con lo humano será posible una gestión organizacional sostenible y adaptativa en tiempos de transformación digital.
La competencia digital docente en educación superior: tensiones, enfoques y desafíos contemporáneos
La revolución digital ha transformado de manera notable la enseñanza universitaria, destacando las competencias digitales del profesorado como un componente crucial para asegurar la calidad y relevancia de la educación superior. En este marco, el artículo que se presenta busca examinar cómo la literatura científica reciente define y examina críticamente las competencias digitales del profesorado en el ámbito de la educación superior. El estudio se llevó a cabo mediante una revisión bibliográfica con un enfoque cualitativo-interpretativo, centrándose en el análisis de resúmenes de artículos incluidos en las bases de datos Scopus (n = 558) y Web of Science (n = 571), publicados entre los años 2020 y 2025. Tras una lectura comparativa, los resultados fueron organizados en cuatro dimensiones analíticas: conceptualización de las competencias digitales del profesorado; configuración del rol pedagógico del profesorado; formación y desarrollo profesional; y tensiones emergentes junto con proyecciones futuras. Los hallazgos revelan la coexistencia de enfoques normativos y visiones pedagógicas críticas, así como brechas en la formación y retos institucionales vinculados a la digitalización de la enseñanza universitaria. Se concluye que las competencias digitales del profesorado deben ser vistas como un constructo dinámico, contextualizado y éticamente responsable, cuyo fortalecimiento demanda estrategias formativas integrales y una reflexión pedagógica continua en la educación superior.
Experiencia de la Vinculación con el medio en las Instituciones de Educación Superior en Miami y su aplicabilidad en el contexto chileno
En el ámbito de la educación superior, la Vinculación con el medio (VcM) permite interactuar de manera bidireccional con su entorno y responder a las necesidades y desafíos de la sociedad. Este proceso se materializa a través de diversas estrategias, como proyectos colaborativos, actividades de extensión, investigación aplicada y programas de formación continua. Al fomentar una relación dinámica y recíproca, las universidades no solo enriquecen su quehacer académico, sino que contribuyen al desarrollo sostenible de las comunidades en que se encuentran insertas.
Derechos de autor 2025 Revista TSup (Transformación Superior) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Integración Ética y Significativa de TIC e Inteligencia Artificial en la Formación de Servicio Social
El presente trabajo de innovación docente tiene como propósito central incorporar de manera pertinente y significativa Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y herramientas de Inteligencia Artificial (IA) en el proceso formativo de la carrera de Servicio Social del Instituto Profesional Santo Tomás. Esta integración busca fortalecer las competencias digitales y la preparación profesional de docentes y estudiantes, promoviendo un uso ético, crítico y contextualizado de las tecnologías emergentes. Para ello, se aplicó un diagnóstico inicial mediante encuestas dirigidas a 7 docentes y 52 estudiantes, utilizando escalas Likert basadas en el instrumento de Agreda et al. (2016). A partir de este levantamiento, se diseñaron dos productos principales: un dossier de herramientas TIC + IA organizadas por función pedagógica y un protocolo normativo orientado a regular el uso responsable de IA en el aula. Los resultados evidenciaron que, si bien el profesorado mantiene una disposición favorable hacia las TIC, presenta un dominio limitado en IA educativa. Por su parte, el estudiantado utiliza la IA de forma intensiva, aunque con escaso criterio ético. La implementación de ambos recursos mejoró la participación, el aprendizaje y la reducción de brechas digitales, consolidando un modelo replicable de integración tecnológica en la formación social.
Incorporación de estrategias activas y diferenciadas considerando los estilos de aprendizaje en la formación técnica odontológica
El presente proyecto de innovación docente tuvo como propósito incorporar estrategias pedagógicas activas y diferenciadas en función de los estilos de aprendizaje del estudiantado de primer año de la carrera Técnico en Odontología, mención Higienista Dental, del CFT Santo Tomás, sede Curicó. A partir del diagnóstico mediante el instrumento VARK, se diseñaron estrategias fundamentadas en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), favoreciendo la accesibilidad y flexibilidad del proceso formativo. La innovación consistió en la implementación de un audiolibro docente como recurso complementario en el módulo Taller Preclínico [1] , orientado a potenciar la comprensión auditiva y la motivación. Los resultados evidenciaron una mejora promedio entre 0.5 y 1.0 puntos en las evaluaciones posteriores a la intervención y una percepción estudiantil altamente positiva, destacando la utilidad del recurso y la necesidad de complementarlo con materiales visuales. El proyecto reafirma la efectividad del enfoque inclusivo y diferenciado como vía para fortalecer la participación y el rendimiento académico en la educación técnica superior.
El cómic como herramienta didáctica para el fomento del pensamiento crítico y reflexivo en estudiantes de fisioterapia: una aproximación multidimensional con inteligencia artificial y el docente como investigador
Este artículo teórico explora el potencial del cómic como recurso pedagógico innovador para desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo en estudiantes de fisioterapia de primer y segundo nivel del Instituto Universitario de Tecnología Elías Calixto Pompa (IUTECP), específicamente en las unidades curriculares de Lectura y Comprensión y Pensamiento Crítico y Reflexivo. Se parte de la premisa de que la complejidad clínica exige un pensamiento multidimensional, integrando aspectos biopsicosociales, éticos y comunicativos. Mediante un análisis conceptual basado en literatura especializada, se propone un modelo didáctico que articula: (1) la narrativa gráfica como facilitadora de la reflexión profunda; (2) la inteligencia artificial como apoyo a la personalización y evaluación del aprendizaje; y (3) el rol del docente como investigador de su propia práctica. Se identifican vacíos en la literatura respecto a la aplicación sistemática de medios visuales en fisioterapia y se sugiere la necesidad de desarrollar marcos pedagógicos que integren estas dimensiones de manera coherente para el contexto venezolano
Diseño de un Manual Virtual como recurso didáctico complementario en la formación de estudiantes de Medicina Veterinaria en la Asignatura de Cirugía General en la sede Concepción de la Universidad San Sebastián
La formación práctica en cirugía veterinaria constituye un desafío permanente debido a las limitaciones éticas, logísticas y pedagógicas que restringen la participación activa de los estudiantes en procedimientos reales. En la asignatura de Cirugía General de la Universidad San Sebastián, sede Concepción, los estudiantes enfrentan escasa disponibilidad de pacientes, limitaciones de pabellones, recursos humanos insuficientes y restricciones institucionales que reducen sus oportunidades de desempeñar roles protagónicos en el acto quirúrgico. Ello genera emociones como estrés, ansiedad e inseguridad, afectando la adquisición de habilidades clínicas esenciales. Ante este escenario, el Proyecto de Innovación Docente desarrolló un Manual Virtual de Cirugía, compuesto por cápsulas audiovisuales, guías técnicas, demostraciones prácticas y contenidos de asepsia, preparación quirúrgica y patrones de sutura. Para identificar necesidades formativas, se aplicó una encuesta a 50 estudiantes, obteniendo un 90% de respuestas. Los resultados mostraron que el 77,8% no se siente preparado para realizar una cirugía de forma autónoma, el 91,1% solicita mayor material de apoyo y el 83,7% considera que un manual virtual enriquecería su aprendizaje. Tras la implementación del recurso, la encuesta de salida reveló altos niveles de retención de contenidos (87%–100%) y valoración positiva: el 97,9% lo calificó como útil y el 87,2% afirmó que disminuiría su ansiedad y estrés. El proyecto demuestra que un manual virtual constituye una herramienta eficaz, accesible y coherente con las demandas actuales de la educación veterinaria.
Proyecto de innovación docente basado en Aula Invertida para el desarrollo del pensamiento crítico en la asignatura de Evaluación Psicopedagógica de la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial
La Universidad San Sebastián, sede Concepción, a través de la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial, desarrolla un proceso de innovación orientado a fortalecer las competencias analíticas y reflexivas de sus estudiantes. En este marco, la asignatura Evaluación Psicopedagógica desde el Modelo Multidimensional evidencia la necesidad de mejorar el pensamiento crítico, debido a dificultades observadas en las habilidades de análisis, inferencia y evaluación. Surge así la pregunta orientadora: ¿cómo potenciar el pensamiento crítico en estudiantes de pedagogía mediante la estrategia de Aula Invertida? El proyecto propone implementar un plan didáctico invertido que integre recursos digitales previos a la clase —microvideos, lecturas guiadas y cuestionarios— junto con sesiones presenciales centradas en discusión crítica, análisis de casos y resolución colaborativa de problemas. Esta metodología se alinea con el modelo educativo institucional y con las políticas nacionales que promueven docentes reflexivos capaces de responder a la diversidad en contextos inclusivos. La propuesta se fundamenta en la taxonomía revisada de Bloom, el constructivismo de Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y el modelo de pensamiento crítico de Facione, aportando bases para un aprendizaje activo y significativo. El impacto será evaluado mediante el CCTST, encuestas y tareas auténticas. Se espera que la estrategia fortalezca el pensamiento crítico y la formación profesional de futuros docentes, contribuyendo a la calidad de la educación inclusiva en Chile.
Metodologías Activas en la Educación Jurídica Universitaria: Análisis Comparado con la Metodología Tradicional y Sustento Teórico
La educación jurídica universitaria enfrenta el desafío de responder a un contexto social, profesional y académico caracterizado por la complejidad y el cambio constante. En este escenario, la persistencia de metodologías tradicionales centradas en la transmisión de contenidos normativos resulta insuficiente para la formación de profesionales competentes. El presente artículo tiene por objetivo analizar el aporte de las metodologías activas en la educación jurídica universitaria, contrastándolas con la metodología tradicional y fundamentando teóricamente su aplicación. El estudio adopta un enfoque cualitativo de carácter teórico-descriptivo, basado en el análisis documental de literatura especializada en pedagogía universitaria. Los resultados evidencian que las metodologías activas, sustentadas en enfoques como la educación basada en competencias, el aprendizaje significativo, el constructivismo, el aprendizaje experiencial, la investigación-acción y la andragogía, favorecen la participación activa del estudiante, el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes significativos. Se concluye que la incorporación sistemática de metodologías activas constituye una alternativa pedagógica pertinente para superar las limitaciones del modelo tradicional en la enseñanza del derecho
Tendencias de las competencias investigativas de los docentes universitario. Una revisión bibliométrica.
Las competencias investigativas en los docentes universitarios son esenciales para asegurar una educación de calidad, promover el pensamiento crítico y favorecer el avance del conocimiento en sus respectivas disciplinas, mediante la investigación los docentes pueden actualizar sus conocimientos, perfeccionar sus prácticas pedagógicas y aportar soluciones a problemas sociales y académicos, lo que reveló la necesidad de analizar las tendencias de las competencias investigativas de los docentes universitarios, para lo que se hace necesario conocer la evolución y comportamiento de las publicaciones, autores, países y perspectivas de investigación en este campo. Dicho objetivo unido a la metodología planteada muestra como principales resultados que el análisis de las competencias investigativas en los docentes revela un panorama significativo en el desarrollo de estas habilidades a lo largo del tiempo, que la colaboración entre autores fue notable, con un promedio de 2.99 coautores por documento y un 10.9% de coautorías internacionales, lo que sugirió una creciente interconexión en la investigación educativa a nivel global. Sin embargo, persiste una brecha entre las competencias investigativas teóricas y su aplicación práctica en el contexto educativo, lo que requiere una reflexión crítica sobre la formación docente y la implementación efectiva de estas competencias en la práctica pedagógica.
El E-Portafolio como herramienta de evaluación formativa e integración curricular en la educación superior: un análisis teórico
La educación superior enfrenta el desafío de transformar sus prácticas evaluativas en un contexto marcado por la masificación del acceso, la digitalización y la orientación hacia el desarrollo de competencias. En este escenario, el E-Portafolio ha emergido como una herramienta pedagógica relevante para promover procesos de evaluación formativa, aprendizaje reflexivo e integración curricular. El presente artículo tiene como objetivo analizar, desde una perspectiva teórica, el E-Portafolio como instrumento de evaluación formativa y articulador del currículo en la educación superior. A partir de una revisión analítica de literatura especializada, se examinan sus principales fundamentos conceptuales, destacando su contribución a la recopilación de evidencias de aprendizaje, el desarrollo de la metacognición, la autorregulación del aprendizaje y la evaluación continua. Los resultados del análisis teórico permiten sostener que el E-Portafolio favorece una evaluación más auténtica y coherente con el enfoque por competencias, al tiempo que fortalece la vinculación entre currículo, evaluación y perfil de egreso. Se concluye que el E-Portafolio constituye una herramienta pedagógica pertinente para responder a los desafíos actuales de la educación superior, siempre que su implementación se sustente en una integración curricular intencionada y en una comprensión profunda de sus fundamentos pedagógicos.
Presentación: Desafíos y enfoques para la transformación de la docencia en la educación superior contemporánea
La educación superior enfrenta una transformación profunda impulsada por cambios sociales, tecnológicos y culturales que exigen replantear los modelos formativos, las prácticas pedagógicas y la relación de las instituciones con su entorno. En este contexto, la Revista Científica Transformación Superior se consolida como un espacio de reflexión académica orientado a difundir investigaciones y experiencias de innovación que contribuyen a una formación pertinente, de calidad y socialmente responsable. El presente número aborda ejes clave de la transformación educativa contemporánea, entre los que destacan la evaluación formativa, el desarrollo de competencias investigativas, la implementación de metodologías activas, la integración ética de tecnologías digitales e inteligencia artificial, la diversificación didáctica y la vinculación con el medio. Se resalta la evaluación como proceso formativo y reflexivo, el fortalecimiento de la investigación como componente esencial de la docencia universitaria y la innovación pedagógica centrada en el aprendizaje activo y significativo. De manera transversal, los trabajos enfatizan el rol del docente como mediador, diseñador de experiencias de aprendizaje e investigador de su práctica, así como la necesidad de una integración crítica y ética de las tecnologías emergentes. En conjunto, esta edición promueve una visión integradora que articula docencia, investigación y compromiso social, contribuyendo al debate y a la transformación de la educación superior en contextos dinámicos y diversos.
Presentación del primer número de la revista
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